【導(dǎo)讀】2022年上半年甘肅教師資格證考試已經(jīng)全部結(jié)束，接下來(lái)就等下半年的考試了，下面是甘肅教師資格網(wǎng)整理了下半年教師資格證筆試練習(xí)題，一起來(lái)做題吧!

　　1.某校楊老師對(duì)教學(xué)工作非常的熱愛(ài)，他結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)要求，編寫課程教學(xué)改革方案并在自己班級(jí)實(shí)施，教研組長(zhǎng)知道后，要求他必須用教研系統(tǒng)編寫的教學(xué)方案，否則按教學(xué)事故論處。該教研組長(zhǎng)的做法( )。

　　A.正確，老師必須嚴(yán)格按照固定要求進(jìn)行教育教學(xué)

　　B.正確，沒(méi)有提前跟教研組長(zhǎng)報(bào)告的行為就是不被允許的

　　C.不正確，教學(xué)事故太重了，口頭警告即可

　　D.不正確，侵犯了楊老師的教育教學(xué)權(quán)

　　1.【參考答案】D。本題考查的是教師的教育教學(xué)權(quán)。教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的基本權(quán)利。《教師法》第七條第一款規(guī)定，教師有權(quán)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為提高教學(xué)質(zhì)量采取不同的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。任何組織和個(gè)人不得剝奪教師的教育教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。題干中楊老師的做法符合《教師法》賦予老師的權(quán)利，教研組長(zhǎng)的做法侵犯了楊老師的教育教學(xué)權(quán)。故本題選擇D選項(xiàng)。

　　2.國(guó)家教科書審查人員夏某參加了教科書的編寫工作，編寫后的教科書沒(méi)有經(jīng)過(guò)審定就給某學(xué)校作為必修教材使用，關(guān)于這種情況，下列說(shuō)法正確的是( )。

　　A.國(guó)家教科書審查人員可以參與教科書編寫工作，這樣可以使教材編寫更具專業(yè)性

　　B.編寫后的教科書可直接給學(xué)校使用，所有教科書不必都要審定

　　C.教科書審查人員即教科書的編寫人員

　　D.國(guó)家教科書審查人員不可參與編寫工作，未經(jīng)審定的教科書不可使用

　　2.【參考答案】D。本題考查的是教科書的編寫與審定問(wèn)題。

　　選項(xiàng)A，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十八條規(guī)定，國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。故A錯(cuò)誤。

　　選項(xiàng)B，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十九條規(guī)定，未經(jīng)審定的教科書，不得出版、選用。故B錯(cuò)誤。

　　選項(xiàng)C，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十八條規(guī)定，國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。所以審查人員和教科書編寫人員不是同一個(gè)人，故C錯(cuò)誤。

　　選項(xiàng)D，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十八條、第三十九條規(guī)定D說(shuō)法是正確的。

　　綜上所述，ABC均是錯(cuò)誤的，故選擇D。

　　3.近期，某教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布一則視頻，視頻中提到疫情期間該教師上網(wǎng)課時(shí)，雖然經(jīng)常使用殺毒軟件對(duì)電腦進(jìn)行殺毒，但是電腦頁(yè)面依舊總會(huì)彈出不健康的廣告窗口，該老師擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)課的頁(yè)面也是如此，嚴(yán)重危害了未成年人的身心健康。因此通過(guò)發(fā)布視頻的方式呼吁有關(guān)部門管理以及大力凈化網(wǎng)絡(luò)。該教師履行了教師的哪項(xiàng)義務(wù)?( )。

　　A.提高業(yè)務(wù)水平

　　B.教師的履行教育教學(xué)職責(zé)

　　C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育

　　D.保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益

　　3.【參考答案】D。本題考查的是教師的義務(wù)。

　　選項(xiàng)A，《教師法》第八條第六款規(guī)定，教師有“不斷提高思想覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。這項(xiàng)義務(wù)可簡(jiǎn)稱“提高業(yè)務(wù)水平”。

　　選項(xiàng)B，教育教學(xué)工作是教師的本職工作，也是教師的基本義務(wù)。《教師法》第八條第二款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”。

　　選項(xiàng)C，《教師法》第八條第三款規(guī)定，教師有“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)”的義務(wù)。

　　選項(xiàng)D，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，《教師法》第八條第五款規(guī)定，教師有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)。該義務(wù)有兩方面的具體含義：履行該項(xiàng)義務(wù)的范圍限于在學(xué)校教育教學(xué)工作中，在這個(gè)范圍內(nèi)對(duì)有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的行為或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為有制止的義務(wù)，超出該范圍不屬于教師的法定義務(wù);教師作為公民有批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象的義務(wù)。

　　題干中教師批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，屬于履行了保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的義務(wù)。故選擇D選項(xiàng)。

　　4.小張是班上的后進(jìn)生，但在一次考試中進(jìn)步很大。得知成績(jī)后，教師并沒(méi)有鼓勵(lì)小張，反而挖苦小張說(shuō)：“你這次考這么好不會(huì)是因?yàn)槌u吧?”小張聽(tīng)到后滿臉通紅，以致他徹底喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。該教師的做法( )。

　　A.正確，教師沒(méi)有侵犯學(xué)生任何的權(quán)利

　　B.正確，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高

　　C.錯(cuò)誤，教師侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)

　　D.錯(cuò)誤，教師侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)

　　4.【參考答案】C。本題考查的是學(xué)生的基本權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)要求教師尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。題干中后進(jìn)生小張?jiān)谝淮慰荚囍羞M(jìn)步很大，但是教師并沒(méi)有鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，而是諷刺、挖苦學(xué)生，懷疑其在考試中抄襲。教師的此種行為沒(méi)有做到尊重學(xué)生，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。故本題選擇C選項(xiàng)。

　　A選項(xiàng)，教師做出侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為侵犯了的學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，故排除。

　　B選項(xiàng)，作為教師應(yīng)該看到學(xué)生的潛力，學(xué)生是有潛能的、可以進(jìn)步的，應(yīng)該看到學(xué)生的潛能去幫助學(xué)生，故排除。

　　D選項(xiàng)，學(xué)生的受教育權(quán)包括參加教育教學(xué)權(quán)和使用教育教學(xué)設(shè)施權(quán)，題干中教師的行為沒(méi)有侵犯學(xué)生的受教育權(quán)，故排除。

　　綜上所述，ABD三項(xiàng)不符合題意，故本題選擇C選項(xiàng)。

　　5.寫作

　　著名作家巴金十二三歲時(shí)，就會(huì)背包括《古文觀止》在內(nèi)的幾部書了。后來(lái)他談到自己的散文創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好地研究過(guò)，但是這么具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議，它也是有條有理、順著我們思路連上來(lái)的。”

　　要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作;角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬;不少于800字。

　　5. 【參考答案】

　　【參考范文】

　　論積累

　　“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，鮫龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。”這句話是荀子的《勸學(xué)》之中的，由此可見(jiàn)，積累是尤為重要的。一點(diǎn)一滴的知識(shí)的積累，使人擁有淵博的學(xué)識(shí)。試想，如果沒(méi)有那一步步的積累，怎會(huì)有千里之行?如果沒(méi)有那一條條小溪的積累，怎會(huì)有海的波瀾壯闊?如果沒(méi)有那一本本書里知識(shí)的積累又怎會(huì)有淵博的學(xué)識(shí)呢?積累是壘起通向成功之門的階梯的磚石!

　　積累是事業(yè)成功的基石，是任何期待事業(yè)成功者的法寶。司馬遷有了數(shù)十年如一日的苦著的積累，才有了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》的誕生;祖逖有了每日聞雞起舞的積累，才成為一代名將;王獻(xiàn)之有了墨染十八缸水的積累，才成為了名垂青史的大書法家。蘇秦沒(méi)有錐刺股勤學(xué)的積累，怎會(huì)有掛六國(guó)相印的權(quán)力;李時(shí)珍沒(méi)有跋山涉水尋藥方的積累，怎會(huì)有《本草綱目》的出世;居里夫人沒(méi)有提煉幾十噸礦渣的積累，怎會(huì)有鐳的發(fā)現(xiàn);沒(méi)有積累，任何人永遠(yuǎn)都不會(huì)有事業(yè)上的成功!積累是事業(yè)成功的催化劑!

　　積累是創(chuàng)造奇跡的前提，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的齒輪。還記得歐立希為了發(fā)明一種新藥，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，失敗了總結(jié)教訓(xùn)再干，一直試驗(yàn)了606次方獲成功，制出了以試驗(yàn)次數(shù)為名的新藥“606”，“606”的問(wèn)世是他一次次失敗經(jīng)驗(yàn)的積累的結(jié)果。試想，歐立希如果僅試驗(yàn)一兩次，失敗后便撒手不干，那么會(huì)有“606”的問(wèn)世嗎?還記得作家狄更斯為了更好的描寫市井人物，天天往返于市井，仔細(xì)觀察描摹刻畫，才能寫出《雙城記》那樣的世界名著。試想，如果他并未積累那樣多的寫作素材，怎么會(huì)有那樣的名著流傳于世界?還記得數(shù)十年如一日研究炸藥的諾貝爾嗎?在經(jīng)歷了數(shù)百次的失敗之后，他終于在不斷的積累中取得成功，并開(kāi)啟了人類嶄新的研究旅程。如果他試驗(yàn)了一二百次，都以失敗而告終，他若認(rèn)為成功的希望已經(jīng)很渺茫甚至懷疑原來(lái)的設(shè)想，因此而偃旗息鼓而自甘暴棄，不另辟新徑，那么TNT炸藥怎能問(wèn)世?正因?yàn)榉e累，學(xué)者們才能一次又一次的創(chuàng)造輝煌。

　　“一”雖很小，但沒(méi)有“一”的積累，哪會(huì)有成百上千?一粒沙石雖很不起眼，但沒(méi)有沙石的積累，哪會(huì)有珠穆朗瑪屹立于群山之巔?我們能輕視積累嗎?萬(wàn)丈高樓，是一塊塊磚石壘起來(lái)的;萬(wàn)里長(zhǎng)征是一步步跋涉出來(lái)的;浩瀚林海，是一棵棵樹(shù)木堆積起來(lái)的;我們的成功，是知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的。“騏驥一躍，不能十步”請(qǐng)不要想憑借自己天生的聰慧來(lái)獲取成功。否則，也會(huì)落得一個(gè)“泯然眾人矣”的下場(chǎng)。踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)吧，只有積累才能助你取得成功!

　　6.在美國(guó)流行的“五三四”“四四四”“八四”“六六”分段學(xué)制屬于( )。

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　C.多軌制

　　D.混合制

　　6.【參考答案】B。本題考查美國(guó)的學(xué)制類型。單軌制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制，其特點(diǎn)是一個(gè)系列，多種分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國(guó)，后被世界許多國(guó)家先后采納。這種學(xué)制相對(duì)于來(lái)說(shuō)，是一種歷史的進(jìn)步，有利于教育的普及，有利于提高全民的素質(zhì)。

　　A選項(xiàng)，雙軌制是18、19世紀(jì)的西歐在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化的影響下形成的現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是--大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是--小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。其典型代表國(guó)家是英國(guó)。

　　C、D兩項(xiàng)屬于本題干擾項(xiàng)。可知本題選B選項(xiàng)。

　　7.數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天課堂上練習(xí)題都做對(duì)的同學(xué)，可以不做家庭作業(yè)了”。數(shù)學(xué)老師的做法屬于( )。

　　A.連續(xù)強(qiáng)化

　　B.強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.負(fù)強(qiáng)化

　　7.【參考答案】D。強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過(guò)程。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題干表述為負(fù)強(qiáng)化。

　　8.主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的理論是( )。

　　A.人本主義理論

　　B.多元智能理論

　　C.建構(gòu)主義理論

　　D.行為主義理論

　　8.【參考答案】C。本題考查建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為客觀的知識(shí)是不存在的，知識(shí)的學(xué)習(xí)是個(gè)體積極、主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境等因素有關(guān)。因而，教學(xué)并不是將知識(shí)放入學(xué)習(xí)者的頭腦，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)新的知識(shí)。因此強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。故答案選擇C。

　　選項(xiàng)A，人本主義理論，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。

　　選項(xiàng)B，多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出。認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力：①語(yǔ)言智力;②邏輯-數(shù)學(xué)智力;③視覺(jué)-空間智力;④音樂(lè)智力;⑤身體-動(dòng)覺(jué)智力;⑥人際智力;⑦自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

　　選項(xiàng)D，行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

　　A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法與題意不符，故本題選C。

　　9.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講、誰(shuí)玩手機(jī)、誰(shuí)看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)?( )

　　A.思維品質(zhì)

　　B.注意品質(zhì)

　　C.意志品質(zhì)

　　D.個(gè)性品質(zhì)

　　9.【參考答案】B。本題考查的是注意品質(zhì)的注意分配。注意的品質(zhì)主要包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。其中，注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。它表現(xiàn)在“一心多用”問(wèn)題上。題干中李老師能兼顧學(xué)生各種活動(dòng)，體現(xiàn)了很好的注意分配能力。因此本題選B。

　　A選項(xiàng)，思維的品質(zhì)包括思維的廣闊性即思維的廣度、思維的深刻性即思維的深度、思維的獨(dú)立性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的邏輯性。

　　C選項(xiàng)，意志的品質(zhì)包括意志的自覺(jué)性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)持性和意志的自制性。

　　D選項(xiàng)，個(gè)性品質(zhì)主要體現(xiàn)在個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等方面。

　　A、C、D三項(xiàng)不符合題意，因此本題選B。

　　10. 影響遺忘的主要因素有哪些?(簡(jiǎn)答)

　　11. 【參考答案】

　　影響遺忘的主要因素包括以下幾個(gè)方面。

　　(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

　　(2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。

　　(3)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與記憶材料的重要性。

　　(4)識(shí)記方法。

　　(5)時(shí)間因素。

　　(6)識(shí)記者的態(tài)度。

　　(7)識(shí)記材料的系列位置。

　　<<<如有疑問(wèn)的可點(diǎn)擊【在線咨詢】，專業(yè)老師在線為您解答!

　　以上就是2022甘肅教師資格證筆試每日一練(7.5)的全部?jī)?nèi)容，考生如果想獲得更多關(guān)于甘肅教師資格證相關(guān)資訊，如教師資格證報(bào)名時(shí)間、常見(jiàn)問(wèn)題、報(bào)考指南、中學(xué)教師以及相關(guān)知識(shí)，更多甘肅教師資格證考試信息請(qǐng)關(guān)注甘肅教師資格網(wǎng)。