一、概述

　　全國(guó)教師資格證面試考試由結(jié)構(gòu)化、試講和答辯三個(gè)部分構(gòu)成，其中試講是面試的重要部分，在試講中會(huì)考察考生的講故事、游戲、彈唱、繪畫等活動(dòng)，其中最為常見的就是講故事活動(dòng)。故事是幼兒喜聞樂見的一種文學(xué)形式。通過講故事，可以培養(yǎng)幼兒的良好品德，提高幼兒的語言表達(dá)能力，還可以豐富幼兒的知識(shí)。而講故事中重要的就是考生如何就故事進(jìn)行提問，通過提問可以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，讓幼兒明白故事所蘊(yùn)含的道理。由于幼兒的思維以具體形象思維為主，對(duì)事物的理解也主要表現(xiàn)為直接理解，往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)于故事也只是停留在簡(jiǎn)單詞、句的理解。因此，我們需要科學(xué)的設(shè)計(jì)提問，來幫助幼兒有目的的、有序的、深入的理解故事。

　　二、常見問題

　　在實(shí)際教學(xué)授課中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員不會(huì)進(jìn)行提問，不知道問什么，怎么問，具體主要存在以下幾個(gè)問題：

　　1.問題過于寬泛、籠統(tǒng)，幼兒不知如何回答

　　“王后是怎樣毒死公主的呢?”、“小馬是怎樣過河的呢?”等等。這樣一類問題的答案包含詞語太多，幼兒以形象記憶為主，對(duì)于那些直觀、形象、具體、鮮明的事物容易記住，對(duì)于詞語記憶效果差，幼兒也難以作答。

　　2.問題超出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解范圍

　　以《龜兔賽跑》為例，老師提問幼兒“小白兔輸了比賽之后的表情是什么?”表情主要有：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。就幼兒的理解程度來講，會(huì)把表情理解為哭、笑、生氣等一些簡(jiǎn)單的面部表情。而很難理解另外兩種表情，就會(huì)導(dǎo)致問題無從回答。

　　3.問題過于簡(jiǎn)單，沒有回答意義

　　教師愛問：“你們是不是喜歡夏天啊?“總吃零食是不是不好啊?”在故事教學(xué)中類似“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“愿不愿意”等提問太簡(jiǎn)單，幼兒可以不加思考地回答，無利于幼兒思維能力的發(fā)展。

　　4.反問式的提問方式小班幼兒難以理解

　　幼兒是以具體形象思維為主的，他們對(duì)提問的理解往往只停留在問題的表層意思。教師問“該不該少吃零食呢?”這樣一句有點(diǎn)反問式的提問，會(huì)讓幼兒誤解問題的本意，從而出現(xiàn)“不該少吃零食”這樣與故事的教育目標(biāo)、與回答者的本意背道而馳的答案。

　　三、提問技巧

　　好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。“問題提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。因此，運(yùn)用以下幾個(gè)提問技巧，幫助幼兒理解故事內(nèi)容、主題，提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。

　　1.問題要明確、具體

　　具體明確的提問有助于幼兒思維，便于幼兒思考和回答。如：教師將：“王后是怎樣害死公主的呢?”這個(gè)問題問得再具體點(diǎn)，變成分別的三個(gè)問題，“王后變成了什么人?她對(duì)公主說了什么?她用的什么東西害死的公主?”這樣具體的問題可以幫助幼兒更容易回憶故事的內(nèi)容，回答起來能比較有條理。

　　2.問題要清晰、易懂

　　由于幼兒對(duì)于詞義的理解處在低級(jí)水平，詞義理解還不確切，常常過寬或過窄的理解一個(gè)詞，因此我們教師要從幼兒的理解程度出發(fā)設(shè)計(jì)提問。如：“老黃牛說了什么?”，將“該不該少吃零食?”改成“能不能多吃零食呢?”。這樣一來幼兒就能夠理解了。

　　3.問題要有啟發(fā)性

　　教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋、勤思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，因此，教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性。就應(yīng)該多問一些“為什么多吃零食不好呢?”、“說謊有哪些不好的地方?”這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使其思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展是很有幫助的。

　　4.問題要圍繞主題

　　在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)該先分析故事所要表達(dá)主題思想，然后確定目標(biāo)，再針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。故事《小貓釣魚》的目的主要是讓幼兒明白三心二意的危害，應(yīng)該養(yǎng)成專心致志的好習(xí)慣。因此所有的問題都要圍繞這個(gè)目的而展開。“小花貓和媽媽去干什么了?”、“小花貓?jiān)卺烎~的時(shí)候都做了什么?”、“最后小花貓釣到魚了嗎?”“為什么?”

　　由于幼兒無意注意占主導(dǎo)，有意注意初步發(fā)展，注意的穩(wěn)定性很低，注意力容易分散。所以不斷的提問，能讓幼兒排除其他因素的干擾，把注意力都集中到問題上來，也有利于幼兒有意注意的發(fā)展。總之，提問是實(shí)現(xiàn)幼兒故事教學(xué)目的的重要手段。教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)提問，使提問在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　所以我們?cè)谶M(jìn)行講故事內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候一定要明確相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)我們自身發(fā)展的要求，之后再結(jié)合子領(lǐng)域的特點(diǎn)以及不同年齡班孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)我們傳達(dá)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)膭h減、更改或補(bǔ)充。只有通過這樣細(xì)致入微的方式，我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)時(shí)，才會(huì)做到胸有成竹，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。同時(shí)，我們也希望大家可以通過自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識(shí)梳理，早日獲得教師資格證書，取得理想的成績(jī)。