2、生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　4、少壯不努力，老大徒傷悲。

　　5、野火燒不盡，春風吹又生。

　　6、誰言寸草心，報得三春暉。

　　7、夕陽無限好，只是近黃昏。

　　8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　11、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

　　13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　14、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

　　15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

　　19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

　　26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

　　29、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　31、清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

　　36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　38、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

　　43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　名言名句積累

　　1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

　　2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

　　3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

　　4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

　　5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

　　7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

　　8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

　　9、海納百川，有容乃大。 壁立千仞，無欲則剛。

　　10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

　　11、騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。

　　文學名著積累

　　1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

　　2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

　　3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

　　4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫•托爾斯泰。

　　5、向命運挑戰(zhàn)的偉大科學家是霍金。

　　6、《長征》、《沁園春•雪》、《卜算子•詠梅》的作者是毛澤東。

　　7、《卜算子•詠梅》 ：風雨送春歸，飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。 待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　8、《七律•長征 》：紅軍不怕遠征難， 萬水千山只等閑。 五嶺逶迤騰細浪， 烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖， 大渡橋橫鐵索寒。 更喜岷山千里雪， 三軍過后盡開顏。

　　9、《沁園春•雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

　　簡答題

　　1. 語文教育應重視哪些特點?

　　(1)語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

　　(2)語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

　　(3)語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

　　2. 語文課程的基本理念是什么?

　　(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　(2)正確把握語文教育的特點。

　　(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　(4)努力建設開放而有活力的語文課程。

　　3. “三維目標”整合有哪些策略?

　　(1)重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。

　　(2)關注學生的學習過程和學習方法。

　　4. 你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的?

　　(1)低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點;

　　(2)在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規(guī)律;

　　(3)從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復現(xiàn)”能促進學生識記生字。

　　5. 口語交際教學應注意哪些問題?

　　(1)激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍;

　　(2)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機;

　　(3)雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力;

　　(4)互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

　　6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同?

　　(1)低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

　　(2)中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

　　(3)高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

　　7、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別?

　　答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項?

　　答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　觀點論述題

　　1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看?

　　答：答題要點：(1)這種觀點是不正確的。(2)語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。(3)語文綜合性學習以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。(4)語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。

　　2、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認同這一觀點嗎?為什么?

　　答：(1)不認同這種觀點。(2)《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。(3)語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。(4)“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　3、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。

　　答：(1)這個認識是不全面的。(2)新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養(yǎng)應從三個方面全面詮釋。(3)語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。

　　4、語文課程具有很強的實踐性。

　　答：(1)這種觀點是正確的。(2)《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”(3)語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。

　　5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導?請你談談自己的看法。

　　答：(1)鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。(2)“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。(3)要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。(4)教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

　　6、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎?為什么?

　　答：(1)“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。(2)自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。(3)自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。(4)在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。

　　7、教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的?

　　答：(1)文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。(2)學生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。(3)當學生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。(4)允許學生保留自己的意見。

　　8、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法?

　　答：(1)這種觀點是錯誤的。(2)聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。(3)口語交際注重創(chuàng)設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。