學生觀在教師資格考試中，是一個重點考察的必考知識點。通常是以單選題和材料分析題的方式來考察，所以需要掌握學生觀的基本內涵，以及會分析材料中體現的知識點，提升歸納概括的能力。

　　(一)“以人為本”學生觀的內涵

　　堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發點。以人為本學生觀的核心是“一切為了每一位學生的發展”。

　　首先，需要掌握的第一個知識點是學生觀的核心，學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認識，所以核心是以學生為本，即一切為了每一位學生的發展。

　　1.學生是發展的人

　　第一，學生的身心發展是有規律的。

　　個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

　　學生身心發展的規律性主要掌握5個規律，順序性強調由低到高、由簡單到復雜、由量變到質變的順序，教學啟示是循序漸進;階段性強調的是不同的年齡階段，任務、主要矛盾都是不同的，教學啟示是不能搞一刀切;不平衡性強調同一方面不同速，不同方面不同步，教學啟示是抓關鍵期;互補性強調生生互補和生心互補，教學啟示是揚長避短;個別差異性強調群體差異和個體差異，教學啟示是因材施教。5個規律的定義需要重點把握，主要以單選題形式備考。

　　第二，學生具有巨大的發展潛能。

　　堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生完全否定，要看到學生未來的發展潛力，要幫助學生更好的進行發展。

　　學生具有巨大的發展潛能，這是材料分析題當中經常涉及的理論，在材料中老師要用發展的眼光看待學生，學生現在不好，不代表未來一定是不好的，要肯定學生的進步。

　　第三，學生是處于發展過程中的人。

　　作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長;是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

　　學生是處于發展過程中的人，這也是材料分析題中經常涉及的理論，要看到學生處于發展過程中，允許學生犯錯誤，只有犯了錯誤之后，他才知道哪些應該做，哪些不應該做。

　　2.學生是獨特的人

　　第一，學生是完整的人。

　　學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

　　所以，要把學生看做是一個完整的人，也就是思想、情感、行為是一個統一的整體。

　　第二，每個學生都有自身的獨特性。

　　教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和最終體現。素質教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調動每一個學生的積極性、主動性，使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。

　　學生的獨特性強調每一個學生的都是獨一無二的，要看到每一個學生的個性特點，這是材料分析題中涉及的重要知識點。

　　第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

　　學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想象力，傷害學生的心靈。

　　學生與成人之間存在巨大的差異，主要強調要把學生真正看做一個學生，關注學生的真實想法，這也是材料分析題中涉及的重要知識。

　　3.學生是具有獨立意義的人

　　第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

　　教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。

　　第一條強調學生和老師之間的差異，不能把老師的觀點強加給學生，要尊重學生的主觀能動性，學生自己的真實想法，這是材料分析題的重點，需重點把握。

　　第二，學生是學習的主體。

　　素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。

　　第二條強調在整個學習過程中，學生是學習的主體，主要學生得自己去思考，總結，得出有關知識，學生才能夠真正學會知識，這是材料分析題中的重點。

　　第三，學生是責權的主體。

　　學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

　　例1.陶行知認為，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。這種觀點體現了(　　)。

　　A.學生是發展中的人，要重視學生的發展性

　　B.學生是發展的主體，要重視學生的主體性

　　C.學生是獨特的人，要關注學生個體差異，因材施教

　　D.學生是自主發展的人，要培養學生的主體意識

　　1.【答案】C。解析：獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，因此教師要關注個體差異，因材施教。

　　例2.“人心不同，各如其面”這句話揭示教師在教育活動中應該關注學生的(　　)。

　　A.獨特性 B.自主性 C.發展性 D.主體性

　　2.【答案】A。解析：“人心不同，各如其面”是指人的內心世界各不相同，就好像他們的外貌各不相同一樣，這句話提示在教育過程中，教師要關注學生的獨特性，因材施教。