一、顯性課程

　　顯性課程亦稱“正式課程”或“正規(guī)課程”。顯性課程是相對于“隱性課程”而言的，是指在學校課程體系中為實現(xiàn)一定的教育目標而設(shè)計的具有實際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)的課程，是按照預(yù)先編訂課程表實施的有目的、有計劃、有組織的活動。其主導(dǎo)價值在于教育目標明確，對學生的發(fā)展能夠產(chǎn)生直接的影響。

　　顯性課程一般要求學生必須學習并通過考核，達到明確規(guī)定的教育目標，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，選擇了以數(shù)學、語文、外語、歷史、地理、物理、化學等主要材料為主要的課程與教學論—課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織按一定的順序并考慮學生的智力差異來組織。我國顯性課程基本采用以學科本位為中心的設(shè)計。

　　二、隱性課程

　　隱性課程又叫“非正規(guī)課程”、潛在課程、隱蔽課程。隱性課程主要通過感染、暗示、同化、激勵和心理調(diào)適等多種功能改變著學生的情緒與情感、行為規(guī)范和生活方式，對學生起著潛移默化的作用。

　　1.隱性課程的主要表現(xiàn)形式有四類：

　　(1)觀念性隱性課程：包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學校的校風、學風，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導(dǎo)思想等。

　　(2)物質(zhì)性隱性課程：包括學校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。

　　(3)制度性隱性課程：包括學校管理體制、學校組織機構(gòu)、班級管理方式、班級運行方式。

　　(4)心理性隱性課程：主要包括學校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。

　　2.隱性課程具有以下若干特點：

　　(1)隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過正式的教學來進行，而是潛伏在顯性課程之后，通過間接的、內(nèi)隱的、潛移默化的方式對學生產(chǎn)生影響。

　　(2)非預(yù)期性。隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學生的反映對教學全過程進行有效地控制、調(diào)節(jié)，從而達到最佳的教育效果，表現(xiàn)出事先難以預(yù)測和估計到的一面。因為隱蔽課程中并不是任何一個要素、一個細節(jié)的教育影響事先都能估計到。不過，并非所有的隱性課程都不可預(yù)測。對教育者來說，隱性課程至少有一部分是可以有意識地加以組織和實施的，也就是說部分隱性課程也是可以具有目的性，因而是可以預(yù)期、可以事先設(shè)計的。

　　(3)兩重性。隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養(yǎng)成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。

　　(4)彌散性。所謂彌散性是指內(nèi)隱性課程無所不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響。

　　(5)持久性。隱性課程通過心理的無意識層面對學生產(chǎn)生影響，如對情感態(tài)度、價值觀念的影響，對性別角色的形成都是潛移默化的，一經(jīng)確立，就會持久地影響學生的心理與行為，難以改變，甚至影響人的一生。

　　三、兩者的關(guān)系

　　顯性課程與隱性課程是同一課程范疇的兩個部分。兩者在學校教育中可以相輔相成，相得益彰。他們的區(qū)別如下：

　　顯性課程與隱性課程兩者間呈復(fù)雜的關(guān)系。有的隱性課程相對獨立于顯性課程，有的隱性課程與顯性課程你中有我，我中有你。從隱性課程隱藏的層面看，隱性課程可分為隱藏在教科書中的、隱藏在教學活動中的和教學活動之外的隱性課程。其中教學活動中的隱性課程又包括課堂教學中和課堂教學外的隱性課程兩個層面。

　　隱性課程與學科課程、活動課程、國家、地區(qū)和校本課程等也呈部分重合交叉的關(guān)系。也就是說，在學科課程、活動課程、國家、地區(qū)和校本課程中，既存在顯性課程成分，又存在隱性課程成分。

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